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日志

2016学年第二学期海滨三小校本研训工作总结

已有 296 次阅读2017-6-27 17:26 |个人分类:校本研训总结|系统分类:教育

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借多式捆绑教研,促教师专业发展

——2016学年第二学期海滨三小校本研训工作总结

海滨三小按照“三专一特”的主题特征,结合“捆绑式”教研做系统的统筹策划:专题式捆绑、跨段式捆绑、沙龙式捆绑、检测式捆绑、特色培养式等活动。“捆绑式”教研活动加强了教师之间的交流与对话、沟通、协调与合作,共同分享经验与成功,也让不同年龄结构、不同认知水平、拥有不同理念的老师共同得到提高。既跳脱现状的困局,又体验教研新模式所带来的改变,开辟一条新颖的教研之路,使之成为常规的“特色”模式。现总结如下:

一、专题式捆绑——理论积淀

(一) 骨干牵引

学习可以为教育科研注入源头活水,只有不断地学习,才能让教育充满思想,让科研更具实效。只有与时俱进,不断“充电”,才能永远站在教育领域的前端,才能成为有造诣的科研型教师。“借他山之石,琢我方之玉”,本学期教科室围绕研训主题“践行课堂观察,夯实捆绑式教研”利用网络,搜索、筛选适合我校的科研理论知识,如“”、“”等内容就非常适合本学期的科研内容,再选取科研领导小组的组员进行解读后,组织全体教师一起学习,提升教师的科研能力。

(二)自我研修

为了积淀教师的科研水平,丰富教师自我研修的内容,教科室结合办公室每年为教师征订《教育杂志》的契机,让各教研组长按照本学科的特点以及本组教研需求,向组内教师征集书单,并上报给办公室由学校择优后,统一为教研组征订。这样不仅满足教师自我研修的需求,又解决办公室择书的困扰,可谓一举两得。

二、跨段式捆绑——教研创新

(一)理论学习,常抓不怠

我校坚持“理论现行”的学习理念,在开学初,围绕“课堂小组合作、课堂观察研究教研”为抓手,开展了学科专业型理论学习活动。通过专业的理论学习,老师们深入了解到了课堂观察的操作流程,为接下去开展各项工作奠定了良好的基础。在两次专业理论学习的基础上,我们还进行了常规理论学习,本学期,我们仍将《上课常规》作为学习的重点,通过这样的常规理论学习,规范老师的上课常规,提高教学质量。

(二)“捆绑”备课,备出新意

采用“捆绑”备课模式。此次捆绑式备课,我们对全校老师做了明确的分组,按照“骨干带新手”的规则,将全校老师按照经验的多少分组对老师们的上课教案进行讨论,针对每一篇教学设计都给出完全不同的两种备课思路,帮助授课教师精剪教案,优化设计。授课教师则在小组的修改意见中综合考虑,择优完善自己的教学设计。在这样的集体备课氛围中,老师们人人参与备课,让每一位老师都有所收获,备课能力得到提高。

(三)听课评课,新颖有效

积极开展校内听评课活动,希望通过听评课活动,能够较好地提高老师们的授课能力和评课能力。在本学期中,采用活动式课堂观摩,在教学上采用小组合作活动式教学,让学生在小组活动中,根据教师的引导,互相合作,相互探讨发现新知,收获知识。通过这种形式的课堂教学模式,老师上课的话少了,课堂活动精简了,学生活动便成了课堂的主体,学生也便成为了课堂的主角。而听课教师呢,则是带着任务分组分模块对教师的课堂进行多方位观察的。

这样的观课模式,这种走动观察式听评课方式,不但能够使听课教师对课堂分析得细致入微,而且也大大提高了上课教师的上课能力,使得老师们更清楚地知道了自己课堂上的优缺点。在这样全组范围内相互走动式听课、研讨活动中,大家积极发言,针对日常教学中存在的问题提出了卓有成效的见解,为各个层次的教师提供了锻炼的舞台,搭建了成长的阶梯。

三、沙龙式捆绑——特色阅读

我校依据教师专业化发展和成长的需要,按月式开展教师同读一本书的读书沙龙活动。旨在引领全体教师从自身做起,从点滴做起,培养浓厚的学习兴趣,养成良好的学习习惯,探索科学的学习方法,树立终身学习的理念;营造人人热爱学习、善于学习的氛围,积极践行“阅读生活化、学习终身化”的学习理念。

  针对教师的教学和教育工作的需要,学校精心挑选了《学会关心:教育的另一种模式》的德育方面的书籍,使教师更加明确教育的目的就是培养有能力、关心人、爱人并且可爱的人。在读书的基础上,学校定期组织的读书心得交流和研讨活动,使教师们能够在短时间内学习、解惑。

 (一)发动宣传,措施保障

积极组织发动,宣传 “读书活动”的精神实质,使每一位教师都切实领会活动的目的、要求及要达到的具体目标。 学校召开学科组长及骨干教师会议,商讨制定行动的计划和具体实施步骤,初步选定阅读的书籍名称和活动的场所地点及各项活动的具体负责人,做到了分工细致,责任明确,便于操作。召开教师会,宣传活动的内容和要求,明确各项活动和各个环节的具体目标,并对奖惩措施也进行充分的研讨。

  制定切实可行的措施保障,每个环节都有相应的制度和奖罚细则,确保活动持续有效的开展,防止“一阵风”刮过的不良倾向。有活动制度的约束和指导,使教师普遍感到目标明确、任务具体、做起来易行。

 (二)建立三级阅读

建立学校、教研组、教师三级阅读。学校教科室负责整个活动的资料、资金、场所保障;教研组负责组织教师参与、实施;各位教师积极响应,有目的、有计划、有步骤地搞好阅读、研究、讲座、撰写论文等各项工作。为把此项活动搞好,学校教科室精心的选购合适的图书,为活动提供充足的保障。

 (三)开展按月活动

有效地促进了教师专业的发展,提高教师的科研能力。通过好书推荐、美文推荐、片断赏析、心得交流的等系列活动,使教师们在知识的海洋中遨游,感受教育大师的风范,领悟素质教育的真谛,提高文化知识素养,增强教育管理的水平,对科学研究的认识越来越深入,课题研究的水平逐步提高。

“同步阅读,品味关心”活动在我校的顺利开展,得益者——教师,受益者——学生,同时提高了教师的专业素质,促进了学校教育教学改革的不断深入,我们一定要把这项活动持续有效地开展下去。巴丹说:“阅读不能改变人生的长度,但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点,但可以改变人的终点。”因此让读书成为全体教师的一种生活习惯,在学校形成读书热潮,进一步明确责任与能力的关系,真正以实际行动诠释爱和自由,改进自身教学行为,推动学校的发展。

四、检测式捆绑——提炼成效

(一)课堂提炼,精品设计

近年来,“一师一优课、一课一名师”活动的开展,让我校的“捆绑式”研训活动就发挥了作用,在同伴互备、跨段磨课、集思评改下,慢慢从精品设计走向精品课堂成为优课,教师也在活动中逐渐成长,向名师发展。本学期,要求开课的教师都要参加此次的校级“新常规 新设计”评比活动,不仅给老师提供展示平台,还选取优秀的设计参加区里评比,一举两得。

(二)研训监测,提升实效

一学期以来,校本研训活动开展了一系列的活动,为检测教师的参与热情以及本职任务的完成度,教科室开展了争对的过程性考核,如:教师参训率、作业提交率、教学实践率等,每学期的考核过程记录在册,同时指定绩效奖惩办法,更设立了学年度“教师十项星级考核”,评出优秀、合格、不合格等层次,其结果跟学校“年度评优评选”挂钩,作为其中一项考核标准,特别是“星级考核不合格”将取消当年的评选资格,;而星级考核评为“优秀、合格”的老师,设立了绩效奖金。此项星级考核的设置,使大部分老师的教育教学积极性提高很多,特别是区级级以上的教育教学评比项目的参与率也普遍增加,获奖率也大有提升,值得欣慰。

五、 骨干牵引式捆绑——特色培养

教师是学校的资本,是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源,拥有德才兼备、充满爱心、甘于奉献的骨干教师群体,才能办出最好的学校,所以,我校把骨干教师培养工作作为学校发展的根本大计来抓。本学期,我校周密组织,认真落实骨干教师培养工作,取得了初步成效。开展基于“教师队伍建设”的主题式捆绑特色骨干教师培养工作

(一)高度重视,形成共识

随着教育改革的不断深化,时代和形势的需求,对教育提出了更新的要求和挑战,为此,我校领导班子在校长的领导下,调整办学思路,提出了新的目标。
  教师的不断优化是一所学校提高教学质量的保证,必须全面提高教师队伍的素质,才能保证我校教学目标的顺利实现,我们认为,加强教师队伍的建设是教育事业永久的根本课题,也是学校工作的重要内容之一,从一定意义上讲,教师素质的高低决定了学校的生存、发展与否。这不仅是我校领导班子成员的共识,同时我们也把这种思想灌输给教师们。

(二)周详计划,常抓不懈

我校青年教师都经过专业的培训,有较扎实的专业基础,可塑性大,教学热情高,但实际教育教学经验不足,针对这一情况,我校采取了以下措施:

1.  抓骨干,促提高

骨干教师是学校教学工作的中坚力量,是学校教学工作开展的领头人。骨干教师的质量和数量,直接关系到我校教师队伍的整体水平,决定了学校教育的质量。通过对骨干教师的听课、评课、汇报,使她们在思想上受到了一次深刻的触动。同时骨干教师还要承担经验交流、指导等任务,绑带青年教师成长。

  2. 抓青年,促上进。

1)师德教育。近几年,由于学校教育发展的需要,我校新进了一批新教师。如何让这一批优秀的青年老师迅速地成长为合格的、优秀的教师成了学校教育教学工作中面临的重大问题。为此,我校对新教师、年轻教师坚持不间断、多方面、多渠道加强师德规范教育,以新八德重要思想为指导,以《教师职业道德规范》、《教育法》、《教师法》为依据,坚持理论与实践相结合,开展践行科学发展观等活动,教育全体青年教师树立世界观、人生观、价值观的正确观念,树立正确的教育教学观念、态度和远大理想,从而提高了我校教师职业道德的整体水平。
  (2)全面听课。本学期我们用一个月的时间,对骨干教师进行有针对性的听课,课后,我们本着求实的精神,把所有骨干教师集中在一起,由各学科负责的领导对骨干教师的课作书面评析。评析中,既有肯定,又不批评;既有分析,又有寻根。通过这样的评课,不仅使这些骨干教师感到钻研教学业务永无止境,而且,也促进了骨干教师间的互相了解和互相学习。
  (3)放手挑担。青年教师充满朝气,充满活力。经过努力,他们不仅在教育思想成熟起来,而且在教学业务上也形成了自己的特点,在这基础上,我们让一部分青年教师独立挑起工作重担,有的承担年级组长工作,有的承担科研工作。在工作中,我们坚持信而用之,用之不疑的原则,这样,青年教师在完全放松的精神状态下尽力工作,努力工作,显示出她们思维敏捷,具有独创精神的特点。
  (4)跟踪指导。青年教师具有一定的不稳定性,这不仅反映在处事待人上,也反映在教学工作中。我们掌握青年教师这一特点,除了加强思想教育外,在教学业务上采用跟踪指导的方法,对其备课、上课等作定期跟踪。在跟踪中,及时帮她们寻找规律;在跟踪中,我们坚持激励上进的原则,促进青年教师不断完善自身的教学方法,不断提高驾驭教材和课堂教学等技能。在跟踪中,尽量挖掘青年教师的潜在能力,使其在教学中发挥自己的长处,以期形成自己的教学特色。

  (三)抓典型,促竞争。

教学工作需要具备很强的工作责任心。如何促使教师主观上不断地增强工作责任心,迅速提高自己的技能呢?这就需要学校为他们创设一定的竞争气氛围,我们的做法是:

每一位教师在多年的教学积累中形成自己的教学经验或特色,就是青年教师也有自己的长处或特点。我们通过教学评比,让每一位教师展示自己的特色,如有的教师善于指导朗读;有的善于组织艺术领域的活动,有的善于引导激发学生发言的兴趣等等。通过特色展示,不仅达到了互相学习的目的,也促使教师在教学技能上不断完善。
  在教师中,能力高低应该说是客观存在的。如何做到齐头并进,这就需要对两头进行关心、帮助。对教学能力强的教师或教研组,我们采用大力支持、放手自主,让这些教师或教研组自己管理自己,创造机会让他们露面,展示才能,创造机会让他们去获奖,去争取更大、更多的奖励。对一些在教学上有困难的教师,我们对他们多一些指导,少一些指责;多一份耐心,少一些急躁;多一些希望,少一些失望,使他们树立信心,使他们一点一点提高教学技能。

  (四)抓基本,促技能。

为进一步深化对新课程理念的学习与思考,全面推进新课程改革的进程,切实提高广大教师的课堂教学水平,促进广大教师业务素质的不断提高,我校本期分别派遣青年教师去校外出听课、研讨,开展共进式活动时,安排她们上展示课,课后全体老师还同她们进行了面对面的研讨交流。

六、总结成效,反思突破

在“多式捆绑” 教研活动的带动下,研究中带动教师的主动参与性、氛围浓郁性、过程享受性,同时也让我校拓宽教研新模式,凝聚团队和谐性。此次活动的创新,达到促进教师专业成长的目的,但反思过程我们有收获也有困惑。

(一)、科研能力提升

在教科室策划的“捆绑式教研”活动带动下,搭建展示平台,部分青年和骨干教师纷纷走上讲台,展示他们的科研风采,使教师们的教育教学能力有了进一步的提高,取得累累硕果。特别是通过一学期的“捆绑式”教研模式的探索,教师的教学水平初显成效,2016学年第二学期,我校教师省级荣誉1人次,市级荣誉5人次,区级荣誉13人次,其中 新常规 新设计语文、数学、品德等学科温州市获奖3项;课题《农村小学语文“跨段”捆绑式观课研修的实践研究》区级立项、社区教育课题《外来务工人员子女“孝德践行”的实践研究》市级立项等,可见在教育教学能力上的又一突破。

(二)、教研模式创新

校本教研必须注重实效,切忌空洞走形式,我校努力探索校本教研途径,创新校本教研模式,大胆尝试实行了“捆绑式教研”。为使创新之路走了更远,就该打破“墨守陈规”,随着新的教学模式的推进,老师们在实践中会逐渐地感悟新的教学模式的功能和价值,逐渐地认同新模式。立足校本,开拓思路,创新形式,激发热情,提高成效,促进教师专业化快速成长。

(三)、创建团队和谐

在科研路上,教师个人的力量是有限的,因此,一个团结向上的教研团队就能让老师们取长补短,在互动中交流,共同成长。像在同伴互备中,大家能够都作为主备人就教育教学中的疑难问题进行交流探讨并陈述自己的观点和见解,互相倾听,共同分享,最大化地展示老师们的功力,在互动中受益,在交流中不断提升自我。在这相互促进的过程,能达到一种群体共同前进的效果。所谓团结就是力量,教研团队的力量是无穷尽的,它能给予我们以温暖,也能促使我们奋进,让教师时刻徜徉在温馨、和谐的科研氛围是我们的追求。

 

总之,学校教科研不需要太“花哨”,有时从草根出发,反而更接科研地气。而现在的科研基本围绕“三专一特”的主题模块,只要加以提炼、细化、创新,那么校本教研就会真正落到实处。然而“捆绑式”教研模式的创新,调动了全体教师的合作热情,既解决了小学校单年段、单学科教师独自研讨的问题,又加大研讨面。使教师协同合作,互惠互帮,群策群力,发挥集体的智慧,从而形成团队凝聚力,加速教师的专业成长。

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